Prva godina života je presudna u psihomotoričkom razvoju djeteta i odrasle osobe.

Upravo u tom razdoblju novorođenče razvija obrasce kretanja, percepcije i organizacije informacija (uzoraka) koji će mu omogućiti da uspostavi odnos sa samim sobom, s drugima i sa svijetom koji ga okružuje.

Olakšavanje ovog procesa rasta i razvoja može i još uvijek služi za optimiziranje fizičkih, emocionalnih i intelektualnih sposobnosti djeteta.

Dodir i kretanje prvi su načini na koje novorođenče, pa čak i prije fetusa, poznaje sebe i svijet.

Od rane dobi, kroz taktilno iskustvo istražujemo i razumijemo svijet, dostižemo temeljnu fazu evolucijskog procesa, koji najprije počinje kao aktivna aktivnost koja se reflektira od 1. do 3. mjeseca života, a zatim prolazi kroz različite međufaze: kubit - palmarni zahvat u četvrtom mjesecu, srednji - palmarski zahvat u 5. - 6. mjesecu ... koji će malog istraživača dovesti do dobrovoljnog stjecanja.

Aktivnost istraživanja dodirom uključuje neoformaciju većih sinapsi na kortikalnoj razini, što rezultira povećanjem male "inter-informacijske neuronske autoceste" koju novorođenče već posjeduje pri rođenju, ali je upravo funkcionalno mala.

Osnovna motorička i taktilna iskustva su procesi učenja, koji će dovesti do funkcionalnog sazrijevanja središnjeg živčanog sustava i to će omogućiti sve složenije aktivnosti kao što su: motorička aktivnost, u svojim finijim manifestacijama, odnosima, percepciji, kognitivne funkcije, emocionalno blagostanje.

U razvojnoj dobi središnji živčani sustav utječe na djetetov pokret i posljedično je pogođen.

Formiranje i integracija osnovnih pokretnih obrazaca slijedi vrlo specifičan poredak, gdje svaka shema prethodi i priprema postajanje drugog.

Motorički obrasci značajno utječu na neurološku organizaciju djeteta, prije svega potičući formiranje sheme tijela.

Za donje udove osnovni motori su:

• hodati, trčati, skakati;

za gornje udove su:

• zgrabite, bacite, uzmite;

za prtljažnik su:

• svitak, puzanje, uspon.

Gore spomenuta evolucija osnovnih motoričkih shema omogućit će uključivanje sve složenijih i integriranih gesta u programiranje osnovnih fizičkih aktivnosti, u kojima se tijelo može kretati u odnosu na prostorno-vremenske reference, ritmička vremena itd.

Ovaj proces učenja reguliran je osjetilnom i koordinacijskom aktivnošću, stoga je kompleksna aktivnost.

1. Senzorne perceptivne sposobnosti predstavljaju specifične tjelesne mogućnosti, koje su ključne za upozorenje i reagiranje na podražaje koji dolaze izvana i unutar našeg tijela.

Živčani receptori odgovorni za reagiranje na ove senzorne podražaje dio su naših osjetilnih organa, koji primaju signal (stimulus) i prenose ga u središnji živčani sustav koji će, zauzvrat, analizirati stimulus koji rezultira efektorskim odgovorom na mišiće.,

2. Koordinacijske vještine sastavni su dio pokreta potrebnog za organiziranje, prilagodbu i transformaciju pokreta.

Motorički program nije lako stabilizirati, a učenje motoričke aktivnosti zahtijeva niz uzastopnih koraka, pod utjecajem odgojitelja i njegove sposobnosti da nakon toga prenosi verbalno i didaktički nakon toga izvršne modalitete dijete mora obavljati motoričke zadatke.

Ako dijete iz različitih razloga, prenatalno ili postnatalno, psiho-afektivno ili psiho-motorno, preskače jednu od tih shema ili se, ako se ne integriraju jedna s drugom, realizira drugačiji skup problema, što bi utjecalo na sposobnosti psihološkog, kognitivnog, motoričkog, relacijskog, djeteta.

Međutim, zahvaljujući elastičnosti živčanog sustava, naročito u ovom razdoblju života, postoje veće šanse za oporavak izgubljenih ili neintegriranih motoričkih obrazaca, od strane različitih profesionalnih osoba, prije svega psihomotornog operatera.

Kao edukatori koji rade u motornom sektoru, moramo biti svjesni velike odgovornosti koja je svojstvena našem radu, jer naše znanje i znanje mogu pomoći djetetu da ostvari osjećaj psihofizičkog i emocionalnog blagostanja.

Naš rad utječe na njegovu radost postojanja i povjerenja u njegove sposobnosti, te ga priprema za bolje društvene odnose.

Na sve ove mogućnosti uvelike utječu prva iskustva pokreta, kontakta je taktilna percepcija, tipična za djetinjstvo i evolucijsko doba.

Kroz igru ​​- pokret, učitelji, roditelji i praktičari imaju nevjerojatnu priliku da promiču i promiču mirni razvoj ljudskog bića.

Prečesto, a talijanska škola prvog ciklusa je negativan primjer, nedostaje joj profesionalno valjana figura, iza koje stoji specifičan sveučilišni tečaj.

U našim osnovnim odjeljenjima, u najboljem slučaju, od nastavnika se traži da predlože rekreativnu i motoričku aktivnost, a bez da oni imaju specifičnu pripremu, da izvrše zadatak kao delikatan jer je pun prepreka.

Formativni nedostatak majstora objektiviziran je kroz nekoliko mjeseci pseudo-extra-kurikularnog treninga koji im se daje i stvara poteškoće za njih, o najjednostavnijim praktičnim aktivnostima koje treba uspostaviti.

Na primjer, o razlikovanju zahtjeva za obukom prema različitim biološkim godinama, o specifičnim sadržajima obuke u različitim dobima i razvoju.

Osim toga, teoretski nedostatak koji se prezentira o neurološkim procesima u osnovi učenja, anatomiji i fiziologiji, metodama jačanja mehanizama učenja, Martinovim osjetljivim fazama, odnosima osjetilno-perceptivnih i koordinacijskih kapaciteta, razvojne metodologije uvjetnih kapaciteta, do dubokog razumijevanja obrazaca kretanja u razvojnom dobu, one bi trebale biti dovoljne da podignu jednoglasni krik ogorčenja prema profesionalcima tog sektora, fakultetima tjelesnog odgoja, roditeljima, društvu.

Općenito, nastoji se omogućiti djetetu da nauči čitati, pisati, možda proučavati drugi, ako ne i treći jezik, zaboravljajući da je pokret ključ za pristup koji mu omogućuje da se razvije u spokojnom i na svoj vlastiti način potencijal.